劉清彥：讓「思考」成為孩子的生活習慣
回想求學經驗，對於閱讀心得報告上的制式提問一定不陌生，然而孩子為了完成指定作業，獲得好成績，往往會壓抑自己的真實感受與想法。這樣僵化的格式評量，不但無法讓孩子在閱讀中獲得啟發，更會引起反作用，狹隘了他們對書的思考和觀點。
「閱讀不是逐字唸過而已，是從一個層次進入另一個層次的過程。」～羅蘭．巴特（法國符號學者）英國童書作家艾登．錢伯斯在他談論兒童閱讀的著作《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》中，曾清楚揭示完整的兒童閱讀概念：「小孩學會應付語言的複雜性之前，就已經透過圖畫接觸文學的複雜性，在說出自己的觀察所得，傾聽別人的意見，互相交換心得時，也學會如何對故事內容做精確的辨識，由此證明『討論』在閱讀過程中確實扮演核心角色。」
他特別指出，閱讀對小孩來說是一種身歷其境的全感官經驗。他們的耳朵在聆聽大人唸讀文字，眼睛注視著書頁上的圖像，心裡感受著故事角色的遭遇和情緒，腦中也會不斷將故事內容和自己過往的相關經驗做連結，並且漸漸凝聚自己對故事的觀點和想法。
小孩這樣的閱讀過程既複雜又深入，只是，如果他們沒有表達出來，大人根本無從得知，偏偏大人又不太給他們機會。讀書心得報告有其預設的立場和目標，小孩為了完成指定的作業，獲得好成績，往往會壓抑自己真實的感受與想法，迎合心得作業的預期目標。閱讀學習單更是一種僵化的格式評量，不但無法讓小孩在閱讀中獲得更深更寬廣的啟發，甚至僵化且狹隘了他們對書的思考和觀點。
那麼，該怎麼引導孩子進行完整而深入的閱讀呢？
這個由哈佛大學教授邁可．桑德爾和姬庫．阿達托夫婦聯手發起和主持的「巴巴洋故事計畫」，概念和作法雖不是最創新，卻是擁有最嚴謹的學理根據和最明確操作方式的範例。
計畫緣起於夫婦倆在孩子小時候為他們說床邊故事的經驗，阿達托擅於編講故事，桑德爾有深厚的理哲學思辨能力。於是，他們將「蘇格拉底對話模式」融入在說故事的過程，透過問題引導孩子思維和表達，使他們可以把自己在故事中所聽聞的一切融會貫通，釐清因果，並且與自身的經驗連結，將原本虛幻的故事投映在真實生活中，進而協助孩子思考他們在現實生活中所面對的處境和遭遇的問題，同時在彼此的分享和討論中表達出來，使問題能夠獲得解決。
藉由這樣的閱讀過程，孩子不僅會對故事的文本有更深切的認識、思考和領悟，他們從故事中同理感受角色的心理和行為轉變，學習道德推論，看見明確的示範和榜樣，也能從分享和討論的過程中擴展和延伸故事的意義，汲取他們的見解和生活經驗，使原本虛幻的故事真真實實的烙印在現實生活中，成為面對人生很重要的「參考值」。
《巴巴洋與魔法星》的故事只是一個範例，故事可以不斷替換，延伸的「親子手冊」卻是方向恆定的閱讀指南針。未必每本書都要如此鉅細靡遺，但整體的概念、方向和操作方式都非常值得參酌應用。若是能以這種蘇格拉底的對話模式帶孩子進行閱讀，不僅能加深故事對孩子的影響力，其他如書寫、思考、口語表達、藝術創作和團隊合作等各方面的能力，也可以一併獲得建造。
我跟小孩說了三十多年故事，每次說故事和共讀都在經歷這樣的過程。透過長期的觀察與記錄可以很清楚的發現，一個好故事或一本好書，不僅能為小孩帶來閱讀樂趣，也會引導他們思考各種與自己切身相關的議題，為他們建立閱讀能力、培養美好的品格，形成有意義的生命價值觀，這些對小孩來說，都是非常重要的成長養分。
日本國際兒童文學評議會主席松居直先生說：「共讀過程中所建立的溫暖情感關係與發自內心的對話，會使得圖畫書上的語言和插畫，伴隨著喜悅，生動烙印在孩子的心中。如此一來，圖畫書就成了孩子自己的東西。同時，講圖畫書給孩子聽的人，也會深深烙印在他們的心版上。這就是圖畫書能豐富孩子內心世界的原因。」我相信，這也是桑德爾和阿達托透過「巴巴洋故事計畫」所要帶給孩子的生命禮物，父母或老師若是能參與、練習和實踐，必定能擴散這樣的影響力，讓每個孩子的人生都能因閱讀受益。
